４年　体育（タッチダウンゲーム）　豊田誠一郎　実践編

　本実践は，子どもたちが分割したいくつか分を表すととらえていた分数（分割分数）を，量を表す分数（量分数）という使い方があるととらえ直すことをねらった実践です。
　教科書等では，「１mを○等分した△こ分を，○／△mと書きます」と伝えるに留まっています。このままでは，分割分数の使われ方との違いが明らかではありません。そこで，本実践では，あえて分数同士の比較を単元の始まりに設定しました。単純に比べられると思っていた分数同士の長さ比べは，基準量が同じでない限り比べることができない。そのような課題を解決していく中で，子どもたち自身で，量を表す分数の意味をとらえていきます。
　詳しい実践内容及び子どもの学びを，ブログで公開しています。

　日本人は，分数が苦手と言われています。それは，日本が小数圏で生活しており，日常生活で分数を使わないことが原因ではないでしょうか。さらに，分数は，２つの数で１つの数を表すという「分割分数」の意味合いで使われることが多いことにも起因しています。
　今，この３年生という時期に，量を表す量分数の使われ方の意味をとらえさせる必要があると考え，本実践を行います。ぜひ，ご参照ください。

今年（平成２４年）の２月、本校の研究発表会の全体会で発表したときのプレゼンです。「論理科」の取り組む中で生まれた（つくりだした）キーワードをポイントにしています。

今年（平成２４年）の１月、学術総合センターで開催された平成2３年度研究開発学校研究協議会（第８回研究開発学校フォーラム）で発表したときのプレゼンです。

研究開発学校としての３年間の取り組みをまとめたものです。「論理科」カリキュラム開発の概要が分かります。

「論理科」カリキュラム開発の3年目（平成23年度）に、「論理科」の学習指導要領を作成しました。

今年（平成23年）の1月、「論理科」カリキュラム開発に関する最後の附小だよりの原稿です。「パフォーマンス評価」を紹介するとともに、目の前の子どもの事実からルーブリックをつくることができる教師の力量が必要であることを書いています。そのために、丹念に授業を振り返る「リフレクション」に取り組みながら、教師自身が学び続けていくことが重要であることで締めくくっています。

昨年（平成２２年）の９月、「論理科」の授業において大切にしてきた、子ども同士の「聴く」－「語る」関係をつくるポイントを紹介しています。また、全国的に言語活動のための言語活動が増えているという批判（問題）に対し、附属小で目指してきた「豊かな対話」を定義し、その中で「教師の聴き方」が重要であることを書いています。

昨年のはじめ（平成23年６月）、「論理科」カリキュラム開発も3年目を迎え、それまでの研究をま総括する方向性を示すために書いたものです。思考の仕方によって、「芸術」「くらし」「科学」の三領域を設定するとともに、教科等の授業との関連について書いています。