今年（平成２４年）の２月、本校の研究発表会の全体会で発表したときのプレゼンです。「論理科」の取り組む中で生まれた（つくりだした）キーワードをポイントにしています。

今年（平成２４年）の１月、学術総合センターで開催された平成2３年度研究開発学校研究協議会（第８回研究開発学校フォーラム）で発表したときのプレゼンです。

研究開発学校としての３年間の取り組みをまとめたものです。「論理科」カリキュラム開発の概要が分かります。

「論理科」カリキュラム開発の3年目（平成23年度）に、「論理科」の学習指導要領を作成しました。

今年（平成23年）の1月、「論理科」カリキュラム開発に関する最後の附小だよりの原稿です。「パフォーマンス評価」を紹介するとともに、目の前の子どもの事実からルーブリックをつくることができる教師の力量が必要であることを書いています。そのために、丹念に授業を振り返る「リフレクション」に取り組みながら、教師自身が学び続けていくことが重要であることで締めくくっています。

昨年（平成２２年）の９月、「論理科」の授業において大切にしてきた、子ども同士の「聴く」－「語る」関係をつくるポイントを紹介しています。また、全国的に言語活動のための言語活動が増えているという批判（問題）に対し、附属小で目指してきた「豊かな対話」を定義し、その中で「教師の聴き方」が重要であることを書いています。

昨年のはじめ（平成23年６月）、「論理科」カリキュラム開発も3年目を迎え、それまでの研究をま総括する方向性を示すために書いたものです。思考の仕方によって、「芸術」「くらし」「科学」の三領域を設定するとともに、教科等の授業との関連について書いています。

2年前（平成23年１月）の「附小だより」に書いた原稿です。新学習指導要領の完全実施を前に言語活動の充実が叫ばれる中、その評価において「論理」に着目する重要性を書いています。また、「論理科」カリキュラム開発の中心だった「授業リフレクション」も紹介しています。

２年前の附小だより（平成２２年９月）に書いた原稿です。「ことば」と「ことば」のつながりを意識するための「対話」と「振り返り」が必要であることにについて書いています。

｢論理科｣カリキュラム開発が２年目に入ったとき、Q&A形式で私たちの考えを整理しました。「論理」や「言語活動」について、分かりやすい言葉で説明しています。